La narration au coeur de l'analyse

(Groupe de recherche au sein de l'Inspé de Caen)

 

Dans les formations aux métiers de la relation, des espaces dévolus aux récits de la pratique se sont progressivement développés, où sur  le modèle de l’abstraction réfléchissante de Donald Schön (1983), les sujets, par la parole orale ou écrite,  peuvent revenir sur leur vécu professionnel pour prendre conscience des  savoirs et des gestes professionnels qui se construisent dans l’action. Seulement, pour des professeurs qui prennent en main des classes dans le cadre de leurs premiers stages, la rencontre avec les élèves constitue un événement tellement fort chez la personne que l’analyse apparaît souvent prématurée et peu profitable.  Pourtant, les volumes horaires consacrés à l’analyse de l’activité professionnelle sont souvent si serrés que la tentation sera grande de dépasser rapidement la situation professionnelle évoquée pour engager au plus vite une démarche réflexive – « rentabilité » des formations oblige –, sans prendre le temps de se représenter la scène qui s’est jouée dans l’espace de travail, de laisser la narration opérer, d’envisager ce que l’événement rapporté réveille dans le passé du sujet. Or pour nourrir le pouvoir d’agir, le moment du racontage semble un passage obligé pour replacer les premiers pas professionnels dans la globalité de l’histoire de vie et s’ouvrir aux temps disparates de l’existence toute entière.

 

Faire le récit d’un moment de l’activité de classe pose problème aux professeurs débutants. D’abord parce que ce n’est pas si facile de raconter ce qu’on a fait, cela suppose un minimum de disponibilité, un minimum de conscience de la situation, un minimum de recul sur soi, postures qui ne relèvent pas de l’évidence quand on est envahi par l’émotion des premières fois et qu’il faut rapporter après-coup ce qui s’est déroulé.  Dans un contexte de formation, qui plus est quand les frontières entre le rendre compte et l’évaluation finale des compétences ne sont pas clairement perçues par les sujets (Hubert, 2013), les sentiments éprouvés seront souvent rapidement évacués pour laisser place à une approche technique de la profession, appréhendée comme plus adéquate au cadre de la formation professionnelle : notamment une centration sur les consignes de travail et les tâches réalisées ou non par les élèves, comme si le geste professionnel se réduisait à quelques méthodes de mise en action.

 

Mais à quelles conditions la narration peut-elle constituer un outil dans la construction des savoirs professionnels ? Est-il possible de dépasser les résistances à l’écriture très forte en formation professionnelle ? N’y a-t-il pas un apprentissage à avoir de cette forme de mise à l’écrit de soi ? Son utilisation ne nécessite-t-elle pas aussi un apprentissage des formateurs pour que les récits puissent prendre une place dans les modalités d’accompagnement ? Que permettent ces récits ? Quelles sont leurs limites ?

 

Pour tenter de répondre à ces questions, nous nous proposons de recueillir et d’analyser des narrations, des entretiens après coup de formés et de formateurs ayant été confrontés au récit mais aussi des séances   filmées de moments d’utilisation du récit  en formation, soit au cours d’entretiens individuels, soit avec des groupes de  formés.